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中小学生（shēng）高中生上创客课程能弥补（bǔ）哪些不足?
来源：www.wz.xinxiang.zz.pingliang.ww38.viennacitytours.com 发布时（shí）间：2020/7/28 10:24:06
创客教（jiāo）育是随着教育改革，教育（yù）的发展需要越（yuè）来越受到大家重视，它的（de）目的是促（cù）进学生智力尤（yóu）其是创造（zào）性智力和实（shí）践（jiàn）性智力（lì）的多方位发（fā）展（zhǎn），同时提高学生的（de）科学素养。任（rèn）何一个新事物的出现都（dōu）会出现一系列（liè）困难，创客教育也是一样。在进行创客教育的时候需要考虑各个（gè）学（xué）段学生认（rèn）知发展、科学素（sù）养和（hé）数（shù）字化学习能力（lì）的需求（qiú）。
学（xué）校在进行（háng）创客（kè）教育的时候（hòu）需要注意不同年级段（duàn）的（de）学生，不同年级段的学生的认知，思维（wéi）方式等都是（shì）有很（hěn）大区别的。举例学生不同的学习情况。
小学生以（yǐ）具体形（xíng）象思维为主要形式，创客教育可以让小学生逐（zhú）步向抽（chōu）象逻辑思维（wéi）过渡，只能在直接观察的基础上进行，解决很简单的（de）问（wèn）题。
二（èr）、初中生阶段
初（chū）中生（shēng）的抽象逻辑（jí）思维能力逐步形成（chéng），基于信息加（jiā）工的问（wèn）题解决能力趋于（yú）稳定，能够学习（xí）并理解科学相关的核心概念，具（jù）备应（yīng）用科（kē）学（xué）知识描述、解释和探究周围世界的能（néng）力，初（chū）步形（xíng）成（chéng）社（shè）会（huì）责（zé）任感。创客教育可以赋予他们更多的动手实践操作能力。
三、高（gāo）中（zhōng）阶段
高中生的抽象逻（luó）辑思（sī）维发展趋向成熟，学生职业偏好（hǎo）初步形成（chéng）。在（zài）该阶（jiē）段，批判性思维及分析性思维（wéi）的培养是（shì）关键。创客（kè）教育（yù）可以让（ràng）他们更多（duō）的锻炼思维（wéi）能力。
在创客教育（yù）中，创客教（jiāo）育无论（lùn）怎样（yàng）开展都离不开以下载（zǎi）体，包括： 首先（xiān）是以创新兴趣小组（zǔ）的形式开（kāi）展基于设计的学习，这（zhè）种形式强（qiáng）调对创造过程（chéng）进行深（shēn）度的体验；其次（cì）是以信息技术课程、综（zōng）合实（shí）践课（kè）或其它校本课程的形式开（kāi）展基于项目的学（xué）习，这种形式（shì）强调体验创造的（de）方法；再其次是以（yǐ）学科关（guān）联模（mó）块（kuài）的形（xíng）式开展基（jī）于体（tǐ）验的（de）学（xué）习，这种形式强调建立跨学科（kē）知识之间的联结。
学（xué）校在进行（háng）创客（kè）教育的时候（hòu）需要注意不同年级段（duàn）的（de）学生，不同年级段的学生的认知，思维（wéi）方式等都是（shì）有很（hěn）大区别的。举例学生不同的学习情况。
中小学生高中生有必要去上创客课（kè）程吗（ma）？能弥补（bǔ）应试（shì）教（jiāo）育的（de）那些不足？
小学生以（yǐ）具体形（xíng）象思维为主要形式，创客教育可以让小学生逐（zhú）步向抽（chōu）象逻辑思维（wéi）过渡，只能在直接观察的基础上进行，解决很简单的（de）问（wèn）题。
二（èr）、初中生阶段
初（chū）中生（shēng）的抽象逻辑（jí）思维能力逐步形成（chéng），基于信息加（jiā）工的问（wèn）题解决能力趋于（yú）稳定，能够学习（xí）并理解科学相关的核心概念，具（jù）备应（yīng）用科（kē）学（xué）知识描述、解释和探究周围世界的能（néng）力，初（chū）步形（xíng）成（chéng）社（shè）会（huì）责（zé）任感。创客教育可以赋予他们更多的动手实践操作能力。
三、高（gāo）中（zhōng）阶段
高中生的抽象逻（luó）辑思（sī）维发展趋向成熟，学生职业偏好（hǎo）初步形成（chéng）。在（zài）该阶（jiē）段，批判性思维及分析性思维（wéi）的培养是（shì）关键。创客（kè）教育（yù）可以让（ràng）他们更多（duō）的锻炼思维（wéi）能力。
在创客教育（yù）中，创客教（jiāo）育无论（lùn）怎样（yàng）开展都离不开以下载（zǎi）体，包括： 首先（xiān）是以创新兴趣小组（zǔ）的形式开（kāi）展基于设计的学习，这（zhè）种形式强（qiáng）调对创造过程（chéng）进行深（shēn）度的体验；其次（cì）是以信息技术课程、综（zōng）合实（shí）践课（kè）或其它校本课程的形式开（kāi）展基于项目的学（xué）习，这种形式（shì）强调体验创造的（de）方法；再其次是以（yǐ）学科关（guān）联模（mó）块（kuài）的形（xíng）式开展基（jī）于体（tǐ）验的（de）学（xué）习，这种形式强调建立跨学科（kē）知识之间的联结。
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